Меню

Ссылки на информационно-образовательные ресурсы: 
http://mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки Российской Федерации 
http://www.mnorb.ru/ -сайт Министерства образования Республики Башкортостан 
http://www.ufacity.info/ - сайт Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан 
http://www.irorb.ru/ - сайт ИРО РБ 
http://www.oprb.ru/ - информационно-образовательный портал РБ 
http://dnevnik.ru/- электронный дневник 
http://edu.ru/ - федеральный портал "Российское образование" 
http://window.edu.ru/ - информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" 
http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
http://fcior.edu.ru/ - федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 
 

Программа ДОУ

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА 

АРХАНГЕЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН»

 

                                                     УТВЕРЖДАЮ:

                                                     Директор МОБУ СОШ с.Благовещенка

                                                     ____________ Хисматуллин А.М.  

                                                     Приказ № ___

                                                     От «___» __________ 20__ г.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

дошкольного образования

 Муниципального общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа с.Благовещенка муниципального района Архангельский район Республики Башкортостан

                                          Принято на заседании

                                                           педагогического совета

                                           протокол № 3

                                              от 20.03. 2016 г.

 

Содержание

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………….. 3

 ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ………………………………………….4

 ЧАСТЬ 1

      1.  Организация режима пребывания детей в образовательном

          учреждении ………………………………………………………..……9

      2.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению     

          образовательных областей ……………………………………………10

     3.  Планируемые итоговый результат освоения детьми   

          Программы (промежуточная и итоговая оценка)……………………56

     4.  Система мониторинга………………………………………………….58

     5. Условия реализации образовательной программы дошкольного образования    …………………………………………………………….…..65

 ЧАСТЬ 2.

 Структурно-функциональная модель регионального компонента ….…....69

 СПИСОК ПОСОБИЙ К ПРОГРАММЕ …….……………………………….76

 ПРИЛОЖЕНИЯ

  

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Образовательная  программа дошкольного образования  Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы с.Благовещенка муниципального

района Архангельский район Республики Башкортостан(далее – Программа) разработана во исполнение и в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от  23.11.2009 г. № 655) «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТОП)».

  Основными  документами, регламентирующими  ценностно-целевые и методологические основы данной общеобразовательной Программы, является:

   * Закон Российской Федерации «Об образовании РФ» (ст.2 «Принципы государственной политики в сфере образования», п. 2.1.-2.5.; ст. 14 «Общие требования к содержанию образования»; ст. 51 «Требование к охране жизни и здоровья воспитанников»; ст. 52 «Права и  обязанности родителей (законных представителей0»; ст.55 «Права работников образовательных учреждений»);

  * Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. № 666); «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

  * Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию Московской области 17.06.2003);

   * Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена 21.04.2010);

   * СанПиН 2.4.1. 2660-10 (разделы х, х1, х2, х3) с изменениями и дополнениями 2.4.1. 2660-10 от 20.12.2010 № 164;

   *  Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;

   * свидетельство об аккредитации ДОУ;

   * лицензия на ведение образовательной деятельности.

         Общеобразовательная  Программа ДОУ обеспечивает комплексное решение задач охраны жизни, сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников, качественного присмотра и ухода, разностороннего развития возрастных и индивидуальных возможностей детей по основным направлениям дошкольного образования - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, коррекции особенностей интеллектуального, речевого, физического и социально-эмоционального развития, достижение воспитанниками готовности к систематическому обучению в начальной школе.

Программа ориентирована на:

 - требования ФГТ;

 - интересы и потребности детей и родителей воспитанников;

 - сложившиеся в практике детского сада физкультурно-образовательные и культурно-образовательные традиции.

 Программа детского сада разработана с учётом:

 - примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования «От рождения до школы», переработанных авторскими коллективами в соответствии с Федеральными государственными требованиями:

  • содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками.

 

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Благовещенка муниципального района Архангельский район Республики Башкортостан (далее МОБУ СОШ с.Благовещенка)расположена по адресу:

Республика Башкортостан, Архангельский район,  с.Благовещенка, ул. Центральная, 2.

Режим работы 10.5 часов.

Проектная мощность – 25 детей.

Всего в МОБУ СОШ с.Благовещенка функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей направленности, из них: (1,5 – 7 лет) - 18 детей.

 Характеристика детей по полу (соотношение мальчиков и девочек):

 
2012 год
2013 год
2014 год
Мальчики
8
10
 12
Девочки
11
8
  6

 По состоянию здоровья:

Год
1 группа
2 группа
3 группа
контингент
2012
0
17
2
19
2013
0
13
5
18
2014
0
12
6
18

По физическому развитию:

Год
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
контингент
2012
1
18
1
19
2013
2
18
0
18
2014
2
16
2
18

Длительно и часто болеющие дети:

Год
ДЧБ
контингент
2012
2
19
2013
3
18
2014
3
18

Данные о контингенте родителей 

Содержание Программы учитывает особенности родительского социума:

Социальный состав семей (по состоянию на 2012г):

Кол-во семей
Кол-во полных семей
Кол-во неполных семей
Кол-во семей группы риска
16
13
3
-

Уровень образования родителей:

Всего родителей
Высшее
Неполное среднее
Среднее специальное
среднее
29
5
1
21
2

Жилищные условия:

Кол-во семей
Хорошие
Удовлетворит
Плохие
16
13
3
0

 Качественный анализ кадров

Образовательная программа МОБУ СОШ с.Благовещенка учитывает особенности кадрового состава педагогических работников.

Характеристика  по образованию:

Всего педагогов
Высшее
Средне специальное
педагогическое
Начальное профессиональное
2
1
1
 

По уровню квалификации:

Всего педагогов
1 квалиф. катег
2 квалиф катег
докатегор
2
1
0
0

По стажу педагогической работы:

Всего
До 5 лет
От 5 до 10
От 10 до 15лет
От 15 до 20 лет
Свыше 20 лет
2
1
-
1
-
-

Проблемный анализ деятельности дошкольной группы

МОБУ СОШ с.Благовещенка

Содержание образовательного процесса строится в соответствии с программой «От рождения до года»» под ред. Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Цель образовательной программы:

- обеспечение достижения детьми физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования)

Цели и задачи деятельности  по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

В основу работы учреждения заложены задачи, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей  -  как физического, так и психологического.

МОБУ СОШ с.Благовещенка осуществляет деятельность, определенную Уставомобразовательного учреждения в целях:

  • Охраны жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
  • Воспитание с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
  • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики  и руководствуясь положениями программы «От рождения до школы»  под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, главной целью является всестороннее и гармоничное развитие личности дошкольника в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование основ базовой культуры личности, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Руководствуясь вышеуказанным, МОБУ СОШ с.Благовещенка решает следующие задачи: 

  • Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;
  • Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в образовательных учреждениях;
  • Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
  • Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям;
  • Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие;
  • Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье с учетом возрастных категорий детей; духовно- нравственное воспитание детей
  • Повышение профессионального мастерства педагогов;
  • Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
  • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы построения Образовательной программы:

      - принцип развивающего образования

      - принцип научной обоснованности образовательного процесса

      - принцип практической применимости педагогических подходов

      - принцип полноты, необходимости и достаточности содержания

      - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста

      - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями

      - принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса

      -  принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов

       - принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

 Разделы  Образовательной программы: 

     I часть (инвариантная)

  1. Организация режима пребывания детей.
  2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:
  • физическая культура
  • здоровье
  • безопасность
  • социализация
  • труд
  • познание
  • коммуникация
  • чтение художественной литературы
  • художественное творчество
  • музыка

3. Планируемые  промежуточные и итоговые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

  1. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы

     II часть (вариативная)

5. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста:

  • режим работы
  • перечень программ, технологий и пособий
  • формы образовательной деятельности детей

6. Особенности организации образовательного процесса в старших группах

7.  Условия реализации Образовательной программы:

* управление реализацией программы

* создание и обновление предметно-развивающей среды

* формы сотрудничества с семьей

* преемственность в работе дошкольной и начальной ступени образования

* взаимодействие с другими учреждениями

Раздел 1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Режим работы дошкольной группы МОБУ СОШ с.Благовещенка и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, договором, заключаемым между МОБУ СОШ с.Благовещенка и Учредителем и являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;

- длительность работы дошкольной группы – 10.5 часов;

- ежедневный график работы -  с 8.00 до 18.30 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим работы   дошкольной группы МОБУ СОШ с.Благовещенка  (приложение 1) определяется в соответствии с заданием Учредителя, закрепляется локальным актом МОБУ СОШ с.Благовещенка и соответствует требованиям СанПиН 2.4. 1. 2660-10, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г. № 164

 Режим работы изменяется на летний оздоровительный период (приложение 2).

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении  предусматривает систему физкультурно-оздоровительных  и закаливающих мероприятий (приложение № 3)

С целью обеспечения преемственности в работе сотрудников дошкольной группы по реализации образовательной программы функционирует линейно-функциональная система управления (приложение № 4)

В ДОУ разработана примерная модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом  времени года, возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в дошкольной группе  (приложение №5)

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ 

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Связь с другими образовательными областями 

«Познание»
В части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности.
«Социализация»
Приобщение  к ценностям физической культуры; Формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми  в совместной двигательной активности.
«Здоровье»
В части решения общей задачи по охране жизни и укрепления физического и психического здоровья.
«Труд»
Накопление опыта двигательной деятельности.
« Художественное творчество»
Развитие представлений и воображений для освоения  двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области.
«Музыка»
Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств, развитие представлений и воображения для освоения двигательных  эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области.

«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.
«Чтение художественной литературы»
Развитие представлений и воображений для освоения  двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области.

 

Перечень программ и технологий

Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянин.-М.: ВЛАДОС,1999-176с.
Зимонина В.Н. воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: прграмно-методическое пособие для педагогов дошкольного образовательных учреждении / В.Н.Зимонина. – М.: ВЛАДОС 2003.-304 с. (Росинка).
Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при ОДА) Козырева О.В. – М.: Просвещение, 2005.
Технологии и пособия по проблеме «Физическая культура»
Алямовская В.Г.Физкультура в детском саду: Теория и методика физкультурных мероприятий/ В.Г.Алямовская. –М.:Чистые пруды, 2005. -30с.
Буцинская П.П. общеразвивающие упражнения в детском саду / П.П.Буцинская, В.И.Васюкова, Г.П.Лескова.-М.: Просвещение, 1990.-175с.
Глазырина Л.Д. Физическая культура-дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошк. учрждений / Глазырина Л.Д. – М.:ВЛАДОС, 2001.-262С.
Зимовский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми/ Ю.Ф.Змановский.- М.: Медицина, 1989.-128с.
Осокина Т.И. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений: Аннотированный перечень/Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, М.А.Рунова.-М.:Мозаика-Синтез, 1999.80с.
Рунова М.А. Движение день за днём. Двигательная активность-источник здоровья детей(Комплексы) физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды): Методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей/М.А.Рунова.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.-96с.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: для работы с детьми 2-4 лет / С.Н.Теплюк; ред.: Т.С.Комарова, В.В.Гербова, - М.: Мозаика-Синтез, 2006.-136с. (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
Степаненкова Э.Я. Теорея и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учебное пособие для студентов высш.пед.уч. заведений / Э.Я.Степаненкова. – М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с.

Система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольной группе, модели организации двигательного режима описаны в Приложении № 3 Программы

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Связь с другими образовательными областями

«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека.
«Социализация»
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ.
«Труд»
Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда.
« Художественное творчество»
Использование средств продуктивных видов  деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье».
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со  взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для  обогащения и закрепления содержания области «Здоровье».
Вариативные программы
Зимонина В.Н. воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: прграмно-методическое пособие для педагогов дошкольного образовательных учреждении/В.Н.Зимонина. – М.: ВЛАДОС 2003.-304 с. (Росинка).
Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: Т.Ц.Сфера, 2006 – 112с. (Программа развития).

Технологии  и пособия по проблеме «Здоровье».


БогинаТ.Л., Терехова Н.Т.Режим дня в детском саду/ Т.Л.Богина, Т.Н.Терехова. – М.6 Просвещение, 1987. – 91 с.
БогинаТ.Л., Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: Методическое пособие / Т.Л.Богина.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 96с.
Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми/ Ю.Ф.Змановский. -М.6 Медицина, 1989.-128с. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормы для ДОУ: Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений. М.: ГНОМиД,2003.- 112с.

Используемые здоровьесберегающие технологии  описаны в приложении № 3 Программы

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности  и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира  ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира  поведения;

– передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира  ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.   Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Связь с другими образовательными областями

«Познание»
Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.
«Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
«Здоровье»
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
«Труд»
Формирование трудовых умений при организации безопасной среды существования
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др. в части формирования основ экологического сознания. 
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для  формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.
Перечень
программ и технологий
Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ.- М.:ТЦ Сера, 2006.-112с. (Программа развития).
Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. безопасность: учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.

Перечень
пособий
Безопасность на улице Программно-методическое пособие/Алиева Т.И., Арнаухова Е.П.,  Протасова Е.Ю. -  М.: Карапуз, 1999.-48с.
Дурейко Л.И. Как уберечь себя от беды: Учебно-методическое пособие для учителя / Л.И.Дурейко, Г.В.Трафимова, Л.Ф.Кузнецова – Минск: Тесей, 2001. – 128с. (Здоровый образ жизни).
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста: КН. Для воспитателей дет. сада / Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 2001. – 94с.:ил.
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование.  Занятие.  Досуг. –  М.: Скрипторий, 2003, 2007.– 88с.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». М.: Скрипторий 2003, 2004. -80с.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.:ТЦ. Сфера, 2008. - 64 с. (Программа развития)
Степаненкова Э.Я., Филиппова М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 1978.- 63с.,ил.
Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2007.- 80с.  (Вместе с детьми).

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОБЖ) 

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ: 

  • Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»
  • Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т.п.
  • Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
  • Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки
  • Развитие у детей способностей к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
 
 

Основные направления деятельности

 

 

 

 

Ребенок и другие люди

 

Ребенок и природа

 

Ребенок дома

  

Основные принципы работы по воспитанию детей навыков безопасного поведения:

  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке
  • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
  • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
  • Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества  нужны и для безопасного поведения

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

–    развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 

Связь с другими образовательными областями 

«Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение  кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.
«Здоровье»
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.
«Труд»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте детского труда и представлений о труде взрослых.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе , семье, обществе, государстве, мире, а также, соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для  формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире.
« Художественное творчество»
Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания и закрепления содержания области «Социализация».
 
Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка./ С.А.Козлова.- М.: Школьная Пресса. 2005. -48с. (Дополнительное воспитание и обучение: Прилож. К журналу «Воспитание школьников». – вып. 33. «Я – человек».
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условие её реализации в детском саду. – М.: АСТ 1998.
Я – Ты – Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / сост. О.Л.Князева.  – М.: Мозаика-синтез, 2005. – 166 с. (Библиотека воспитателя).
Технологии по игровой деятельности:
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя дет.сада / А.К.Бондаренко.- 2-ое изд. дораб. М., 1991.- 160 с.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. / Н.Я.Михайленко, Н.Я.Короткова – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 176с
Михайленко Н. Я. Как играть с ребенком? — / Н.Я.Михайленко, Н.Я.Короткова, - М.: Педагогика, 1990. – 160с
Перечень
пособий
Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника: Советы родителям / С.А.Козлова  - М.: Школьная Пресса, 2004. – 32с. (Я человек).
Петров В.И. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации / В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. – М.:Мозаика-Синтез,2006. – 72 с.
С чего начинается родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / ред. Л.А.Кондрыкинский. – М.: Сфера, 2004. – 192с.
Пособия по игровой деятельности:
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада./ Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. -2 –ое изд., перер. И доп. – М.,Просвещение, 1983. – 192с.
Доронова Т.Н. игра в дошкольном возрасте:  Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Н.Доронова, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьёва. – М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2002. – 127с.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет.сада / Е.В.Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988. – 96с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под. Ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой.-СПб: Детство-Пресс, 2004. – 192с.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127с.
Микляева Н.В. игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н.В.Микляева. Ю.В.Микляева, Ю.В.Ярова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96с.
Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. / Н.Я.Михайленко, Н.Я.Короткова. –Екатеринбург: деловая книга, 1999. -176с. 
Михайленко  Н.Я. организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – М.: Психологический институт РАО, 1997. – 79с.
Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.М. Смывина, Л.Т.Стрелкова. – М.: Новая школа, 1993. – 53с. 

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание работы

Основные темы ознакомления дошкольников

 с социальной действительностью: 

  • Человек
  • Семья
  • Дом
  • Город
  • Страны
  • Планета Земля
  • Транспорт
  • Магазин
  • Почта
  • Поликлиника
  • Детский сад
  • Школа
  • Музей
  • Театр
  • Праздники
  • Предметы ближайшего окружения
  

Формы организации обучения   ознакомления   детей

с социальной действительностью: 

      * Интегрированные занятия
  • Экскурсии
  • Целевые прогулки
  • Беседа
  • Продуктивная деятельность
  • Развивающие игры
  • Творческие игры
  • Художественная литература
  • Аудиовизуальные средства
  • Праздники и развлечения
  • Трудовая деятельность
  • Опытно-исследовательская деятельность
  • Общение с детьми
  • Наблюдения
 

 

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Методы, повышающие познавательную активность

Методы, вызывающие эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции и уточнения детских представлений

-        Элементарный анализ
-        Сравнение по контрасту и подобию, сходству
-        Группировка и классификация
-        Моделирование и конструирование
-        Ответы на вопросы детей
-        Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
-        Воображаемая ситуация
-        Придумывание сказок
-        Игры-драматизации
-        Сюрпризные моменты и элементы новизны
-        Юмор и шутка
-        Сочетание разнообразных средств на одном занятии
-        Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
-        Перспективное планирование
-        Перспектива, направленная на последующую деятельность
-        беседа

-        Повторение
-        Наблюдение
-        Эксперимен-тирование
-        Создание проблемных ситуаций
-        Беседа

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

-        Культура народа, его традиции, народное творчество
-        Природа родного края и страны, деятельность человека в природе
-        История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках
-        Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)
-        Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
-        Интерес к жизни родного города и страны
-        Гордость за достижения своей страны
-        Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
-        Восхищение народным творчеством
-        Любовь к родной природе, к родному языку
-        Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде
-        Труд
-        Игра
-        Продуктивная деятельность
-        Музыкальная деятельность
-        Познавательная деятельность

Основные разделы патриотического воспитания дошкольников:

  • Мой дом – моя семья
  • Знакомим с русской народной культурой
  • Столица нашей Родины – Москва
  • Земля – наш общий дом
  • Защитники Отечества

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста

 

                  ↓                                              ↓

Средства существования:

-        Продукты питания и их потребление (способы)
-        Одежда и способ ее ношения
-        Жилище и способы его эксплуатации
 

Среда обитания:

-  Гигиена среды обитания (воспи-тание потребности в гигиене)
-  Порядок и удобство среды обитания
-  Красота среды обитания
 

Знакомство с организмом человека:

-        Гигиена
-        Здоровье
-        Назначение частей человеческого тела

          ↓                                                               ↓                                                        ↓

Уровень цивилизации как показатель культуры общества

 

Субъектность среды обитания как показатель культуры общества

 
Умение управлять собой, владеть своим телом

                                           ↓                                                             ↓

Развитие способностей человека:

-        Homo sapiense – способность быть человеком разумным
-        Homo moralese – способность ориентироваться на другого человека
-        Homo faber – способность быть человеком творящим, созидающим

 

Построение взаимных отношений:

-        Поведенческие традиции (воспитание, начиная с дошкольного возраста)
  • Я никому не мешаю
  • Ценность другого человека не должна пострадать
  • Я всегда помогаю другим людям
  • Я стараюсь быть естественным
-        Признание ценности другого человека
-        Признание ценности общества: только в обществе других людей хорошо видна индивидуальность каждого человека; и только в обществе других людей человек остается человеком

                                         ↓                                                                           ↓

Духовность как показатель культуры общества

 

Нравственность как показатель культуры общества и его членов

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к трудучерез решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Связь с другими образовательными областями

«Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, и детей.
«Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте детского труда и представлений о труде взрослых.
« Художественное творчество»
Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».
«Музыка»
Использовать музыкальных представлений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе  трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизне- деятельности в процессе трудовой деятельности.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для  формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельности взрослых и детей
«Физическая культура»
Развитие  физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда.
Перечень программ и
технологий

 

Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной деятельностью: Младшая группа / Н.В.Алёшина. – М.:ЦГЛ, 2003. – 112с. (Воспитание человека).
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной деятельностью: Старшая и подготовительная группа / Н.В.Алёшина. –М.:Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003. -246с. (Воспитание человека).
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной деятельностью: Средняя группа / Н.В.Алёшина. –М.:Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003. -246с. (Воспитание человека).
КрулехтМ.В. Проблема целостного развития ребёнка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности/ М.В.Крулехт.—СПб.: Акцидент, 1995. 78с.
КрулехтМ.В. дошкольник и рукотворный мир/ М.В.Крулехт. –СПб.:Детство-Пресс, 2005.-160с.
КуцаховаЛ.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. -М.: ВЛАДОС, 2003. – 144с.
Нечаева В.Г.Воспитание дошкольника в труде / В.Г.Нечаева. –М.:Просвещение, 1983. -208с.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / А.М.Виноградова, Г.Н.Година, С.А.Козлова; под ред. Р.С.Буре. –М.: Просвещение , 1987. – 222с.
Нравственно-трудовое воспитание дошкольников/ Под ред. С.А.Козловой. – М.: Академия, 2002. – 192с.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. – 221с. 

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

                 
  

Виды труда

 
 
 

Навыки культуры быта

(труд по самообслуживанию)

 
 

Хозяйственно-бытовой труд

(содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

 

 
 
  

Ознакомление с трудом взрослых

 

 
   

Ручной труд

(мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

 
 

Труд в природе

 
 
 
  

Формы организации трудовой деятельности:

 
 
  
 
  

Методы и приемы трудового воспитания детей:

 
 
  

1 группа методов:

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок

 
 

2 группа методов:

создание у детей практического опыта трудовой деятельности

 

 

         
 

Решение маленьких логических задач, загадок

 
  

Приучение к положительным формам общественного поведения

 
 
  
  

Показ действий

 
 
  

Пример взрослого и детей

 
 
  
 
  

Целенаправленное наблюдение

 
 
 
 

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

 
  

Организация интересной деятельности (общественно полезный характер)

 
 
  

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

 
 
   

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

 
 
 
  

Задачи на решение коммуникативных ситуаций

 

 

 

 
   

Создание контрольных педагогических ситуаций

 
 
 
  

Придумывание сказок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6.        Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детейчерез решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

–развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Связь с другими образовательными областями 

«Социализация»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, и детей.
«Здоровье»
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.
«Труд»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, и собственной трудовой деятельности.
« Художественное творчество»
Использовать музыкальных представлений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.
«Музыка»
Использовать музыкальных представлений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.
«Коммуникация»
Развитие познавательно-иследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
«Безопасность»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для  формирования      целостной картины мира,  расширение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирование целостной картины мира

Перечень программ и

технологий


Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя д/сада / сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, - М.: Просвещение, 1989. – 127с.
Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебное пособие / И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. – м.: педагогическое общество России, 2003, - 80с.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие и восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трёх лет: Методический материал / Э.Г.Пилюгина, - М.: Мозаика-Синтез, 2005, - 116с. (Библиотека воспитателя).

Математика

Ерофеева Т.И.Математика до школы: Пособие для воспитателей д/сада: Кн.1 / Т.И.Ерофеева. – М.: Школьная Пресса, 2005, - 64с. (Дошкольная группа).
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. - М.: Мозаика-Синтез, 2000, - 104с. (Библиотека воспитателя).
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. - М.: Мозаика-Синтез, 2000, - 96с. (Библиотека воспитателя).
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – 2-ое изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2003, - 104с. (Библиотека воспитателя).
Новикова В.П., Тихонова Л.П. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду и начальной школе: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2007, - 80с. цв. вкл. (Библиотека воспитателя).
Михайлова З.А. Математика от 3 до 7: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе. – СПб.:Детство-Пресс, 2007. – 192с.

Конструирование

Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества: Пособие для воспитателя/ А.Н.Давидчук. – М.: ТЦ Сфора, 2005. – 240с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л.В.Куцакова . – М.:ТЦ Сфора. 2005. – 240с.
Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя д/сада / З.В.Лиштван. – М.: Просвещение, 1981. – 159с.
Парамонова Л.А. детское творческое конструирование / Л.А.Парамонова. – М.: Карапуз, 1999. – 240с.

 Развитие речи

Арушанова А.Г, Речь и речевое общение детей 3-7лет / А.Г.Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008, - 128с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи / В.В.Гербова, М.: Просвещение, 1987. – 240с.
Л.Е.Журова, Обучение дошкольников грамоте / Журова Л.Е, Н.С.Варенцова, н.В.Дурова, Л.Н.Невская. –М.: Школа-Пресс, 2002. -114с.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 180с.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей в детском саду / О.С.Ушакова и др. – М.: Совершенство, 2001. – 350с.
Ушакова О.С. знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий / Ушакова О.С., Н.В.Гавриш.- М.: ТЦ Сфера, 2005. – 244с.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Ушакова О.С., Е.М.Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 286с.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                                        Познавательное развитие дошкольников             

 

Развитие мышления, памяти и внимания

 
 

Развитие творчества


 

Формирование специальных способов ориентации


 

Различные виды деятельности
 
 

Конструктивное творчество

 

Экспериментирование с природнымматериалом

 

 

Вопросы детей

 

Театрально-игровое творчество

(развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры)


 

Использованиесхем, символов, знаков


 

Занятия по развитию логики


 

Развивающие игры

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Обеспечение использованиясобственных, в том числе «ручных», действийв познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания
 
Использование разнообразного дидактического наглядного материала,способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

 

Организация речевого общения детей,обеспечивающего самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

 

Организация обучения детей,предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстникам

 

Организация разнообразных форм взаимодействия:

«педагог – дети», «дети – дети»

 

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной

деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

–   развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Связь с другими образовательными областями

«Познание»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
«Социализация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части  формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
«Здоровье»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми  по поводу здоровья и ЗОЖ человека.
«Труд»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
« Художественное творчество»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу  процесса и результатов продуктивной деятельности
«Музыка»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми  по поводу музыки.
«Безопасность»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения и стандартных опасных ситуациях и др. в части формирования основ экологического сознания.
«Чтение художественной литературы»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу  почитанного, практическое овладение нормами русской речи
«Физическая культура»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования, игровое общение.
Перечень
пособий и технологий
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г.Арушанова. - М.: Мозаика- Синтез, 2008. / 128с.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 207 лет/ В.В.Гербова. – 2-е изд., исп. и доп. - М.: Мозаика- Синтез, 2006.- 80с.
Гербова В.В.  Занятия по развитию речи / В.В.Гербова. – М.: Просвещение, 1987. – 240с.
Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е.Журова, Н.С.Варецева, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. – М.: школа-Пресс, 2002. – 144с.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 180с.
Ушакова О.С. занятия по развитию речи детей в д/саду / О.С.Ушакова и др. – М.: Совершенство, 2001. – 350с.
О.С.Ушакова Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 244с.
О.С.Ушакова методика развития речи детей дошкольного возраста6 Пособие для педагогов дошкольных учреждений / О.С.Ушакова, Е.М.Струина. –М.: Владос, 2004. – 286с.
Художественное творчество и ребёнок / под ред. Н.А.ветлугиной, - М.: Педагогика, 1972. – 350с.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающим на основе овладения литературным языком своего народа

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1.Развитие словаря:


2.Воспитание ЗКР
3.Формировнаие грамматического строя языка
4.Развитие связной речи:
4.1.Диалогическая речь (разговорная)
4.2.Монологическая речь (рассказывание
5.Формирван.элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову
7. Коррекция  нарушений речевого развития

 

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип
Коммуника-тивно -  деятель-ностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики

 

Средства развития речи

Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы

 

Методы развития речи

Наглядные:
  • Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
  • Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинкам)
Словесные:
  • Чтение и рассказывание
  • Художественных произведений
  • Заучивание наизусть
  • Пересказ
  • Обобщающая беседа
  • Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
  • Дидактические
  • Игры-драматизации
  • Инсценировки
  • Дидактические упражнения
  • Пластические этюды
  • Хороводные игры

           2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгчерез решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

–     развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие творческих речевых способностей

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»
1. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей.
2. формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.
«Здоровье»
1. На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания.
2. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть добрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы.
3. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
«Социализация»
1. Привлечение детей к участию в совместном воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.
2. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование.
3. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать, положительным героям художественным произведениям.
4. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
«Безопасность»
1. Учить ребёнка умению действовать в новых необычных для него жизненных обстоятельствах.
2. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города.
3. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.д.).
«Труд»
1. Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказать посильную помощь тему, кто в этом нуждается.
2. Воспитывать заботливое отношение к животным.
3. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.
4. Знакомство с трудом взрослых (профессии).
«Познание»
1. Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе.
2. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и циклом, объединёнными одними и теми же героями.
3. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях.
4. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений.
«Коммуникация»
1. Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве.
2. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественное произведение.
3. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения.
4. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.
5. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
« Художественное творчество»
1. Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушать книгу.
2. Создавать благоприятную атмосферу для детского сада словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора.
3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своём творчестве.
4. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
5. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке.
6. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность.
«Музыка»
1. Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи.
2. Развитие образности речи.
3. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.
4. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности.
Перечень  пособий и технологий
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет / В.В.Гербова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 80с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. – М.:Детство-Пресс, 2007. – 471с
Дубровская А.И. Детям о писателях: Пособие для учителей нач. кл. общеобразовательных шк. / А.и.ДУБРОВСКАЯ. – Минск: Тесей, 2002. – 176с.
Иванова О.И. Учимся читать художественную литературу: Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий: Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста / О.А.Иванова. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 80с. (Я - человек).
Кондрыкинская Л.А. ВострухинаТ.Н., Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.: Скрипторий, 2003, 2006. – 232с.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий / О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 244С.

           2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражениичерез решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Связь с другими образовательными областями 

«Физическая культура»
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия, в различных видах продуктивной деятельности.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для обогащения содержания области, «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
Перечень программ и технологий
Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. – 144с., переиздание.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. – 144с., переиздание.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. – 208с., переиздание, дораб. и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - М.: Карапуз, 2009. – 208с., 16л. вкл., переиздание, дораб. и доп.
Перечень
 пособий
Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги / Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 1991. – 124с.
Доронова Т.Н. дошкольникам об искусстве6 Ст. возраст: Учебное-наглядное пособие (Изоматериал) / Т.Н.Доронова. – 4-е изд. – М.: Просвещение 2003. – 32с.
Казакова Р.Г. рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование конспекты занятий / Р.Г.Казакова, Т.И. Сайгафарова, Е.М.Седова и др.; под ред. Р.Г.Казаковой. – М.: Сфера, 2007. – 127с.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Р.Г. Казакова. – М.: 1986. – 192с.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников: / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1983. – 112с.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 88с.
Комарова Т.С. Изобразительной деятельности в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова. – М.: Педагогика, 1990. – 142с.
Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т.С. Комарова. – М.: Педагогика, 1984. – 120 с.
Комарова Т.С Народное искусство в воспитании дошкольников: Учебное пособие к Программе «Воспитание и обучение в детском саду» / Под ред. М.А.Васильевой; по программе «Эстетическое воспитание детей от2-7 лет». – М.: Педагогическое общество россии, 2005. – 128с.
КомаровпТ.С. Обучение дошкольников технике рисования: Учебное пособие к к Программе «Воспитание и обучение в детском саду» / Под ред. М.А.Васильевой; и др. / Т.С.Комарова. – 3-е изд., перераб. и доп. -  М.: Педагогическое общество России, 2007. – 171с.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике / Н.А.курочкина. – М.: Детство-Пресс, 1997. – 169с.
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью: Методическое пособие / Под ред. А.А. Грибовской. – М.: Педагогическое общество России. 2005. – 132с.
Пантелеев Г.Н. детский дизайн: художественное творчество в детском саду, начальной школе и семье/ Г.Н. Пантелеев. – М.: карапуз-Дидактика, 2006. – 208с.
Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятие цвета, формы и величины у детей у детей раннего возраста: кН. Для воспитателей дет. Сада и родителей / Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 112с.

Задачи художественно-эстетического развития

в младшем дошкольном возрасте 

Эстетическое восприятие мира природы

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно-изобразительная деятельность

- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы
- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы
- Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу
- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя
- Дать детям представление о том, что все люди трудятся
- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда
- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру
- Формировать интерес к окружающим предметам
- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета
- Различать эмоциональное состояние людей
- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка
- Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства
- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
- Дать элементарные представления об архитектуре
- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками
- Формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувственного
- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение
- Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен
- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа
- Развивать воображение, творческие способности
- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)
- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов

Задачи художественно-эстетического развития

в старшем дошкольном возрасте 

Эстетическое восприятие мира природы

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно-изобразительная деятельность

- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
 - Подводить к умению представлять себя в роли животного, растения, передавать его отклик, характер, настроение
- Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
- Воспитывать уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
- Формировать знания о Родине, Москве
- Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
- Учить выделять особенности строения предметов, их свойства, назначение
- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
- Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
- Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
- Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
- Развивать представления детей об архитектуре
- Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
- Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
-  Содействовать эмоциональному общению
- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
- Развивать эстетические чувства
- Учить создавать художественный образ
- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
- Развивать художественное творчество детей
- Учить передавать животных, человека в движении
- Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

           2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве  музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.
«Здоровье»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»
Расширение кругозора детей в области о музыке; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
«Социализация»
Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
« Художественное творчество»
Развитие детского творчества приобщение к различным видам искусств, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка» закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»
Использование  художественных произведений с целью  усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Перечень программ и технологий
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для вузов – М.: Владос, 2000. – 304с.
Радынова О.П. музыкальные шедевры6 программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с метод. Рекомендациями / О.П.Радынова. – М.: гном и Д, 2006.
Тарасова К.В. Онтагенез музыкальных способностей / К.В.Тарасова. – М.: педагогика. 1988. -186с.
Перечень пособий
Гильченок Е.Г. музыкальная радуга: Пособие по игровому музыкальному воспитанию детей-дошкольников в семье и детских дошкольных учреждениях / Н.Г.Гильченок. – М.: Композитор, 2005.
Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Методическое пособие для воспитателей дош. обр. учр. / Т.Н.Доронова. – 2-е изд. – М.: просвещение, 2005. – 126с. (Из детства в отрочество).
Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов / Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина. – М.:- Просвещение, 1986. - 144с.
Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке / О.П.Радынова. – М.: Гном-Пресс, 2000. – 96с.
Роот З.Я. музыкально-дидактические игра для детей дошкольного возраста: Пособие для муз. рук. М.: Айрис-пресс / Айрис-
Дидактика,2004. – 64с.
Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: русские народные инструменты: учебно-методическое пособие. – М.: Владос, 2001.
  

Система музыкального воспитания в детском саду

Музыка в детском саду

 

Музыка
(организованная образовательная деятельность)
 - комплексные
- тематические
- традиционные
- интегрированные

 

Праздники и развлечения

 

Игровая музыкальная деятельность

 
- театрализованные музыкальные игры
-музыкально-дидактические игры
- игры с пением
- ритмические игры

 

Совместная деятельность взрослых и детей

 - театрализованная деятельность
- оркестры
- ансамбли
- концерты

 

Музыка в другихвидах организованной образовательной деятельности

 

Индивидуальные музыкальные занятия

 

- творческие занятия
- развитие слуха и голоса
- упражнения в освоении танцевальных движений
- обучение игре на детских музыкальных инструментах

 

 

 

 

Реализация данных областей знаний  реализуется  во всех возрастных группах в процессе использования программы «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой.

Все программы и технологии, используемые в ДОУ:

  • направлены на развитие творческой личности ребенка
  • оправдывают желание родителей видеть детей физически крепкими и здоровыми
  • предлагают детям способы действия как инструмент познания окружающего мира

Педагогический процесс осуществляется по комплексным программам с учетом обновления содержания дошкольного образования и направлен на гуманизацию процесса обучения.

Образовательная программа МБДОУ реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение осуществляется в специально организованной образовательной деятельности:

Содержанием образовательной деятельности являются:

  • Физическое воспитание и развитие; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
  • Ознакомление с природой, предметным окружением, явлениями общественной жизни, формирование элементарных экологических представлений;
  • Развитие речи и форм речевого общения;
  • Воспитание звуковой культуры речи, формирование словаря, грамматического строя речи, подготовка к обучению грамоте;
  • Ознакомление  с художественной литературой;
  • Сенсорное развитие;
  • Ознакомление с ценностями мировой и отечественной музыкальной культуры, овладение элементами вокальной, ритмической и театральной деятельности;
  • Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества, приобщение к изобразительному искусству;
  • Детское конструирование;
  • Нравственное воспитание;
  • Трудовое воспитание;
  • Коррекция нарушений речевого развития детей  дошкольного возраста.

Основные программные направления развития ребенка.

     1.Физическая культура.

  • Охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения;
  • Внедрение в программу работы здоровьесберегающих технологий;
  • Совершенствование двигательных навыков, всех функций детского организма;
  • Воспитание потребности в физическом самосовершенствовании;
  • Воспитание потребности в движении на основе «мышечной радости»;
  • Формирование представлений о своем теле;
  • Формирование умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности;
  • Использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности;
  • Формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях;
  • Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

     2.Социально-личностное развитие.

  • Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  • Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
  • Формирование навыков культуры общения;
  • Ознакомление с культурными ценностями родного края и России;
  • Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой;
  • Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций;
  • Развитие игровой деятельности детей;
  • Развитие трудовой деятельности;
  • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
  • Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

     3. Познавательно-речевое развитие.

  • Формирование умения получать необходимую информацию;
  • Формирование умения обобщать способы и средства своей деятельности;
  • Развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира;
  • Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
  • Формирование начала экологической культуры, осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы;
  • Знакомство детей с особенностями труда в природе;
  • Формирование культуры быта;
  • Формирование представлений о связях между явлениями и предметами;
  • Способствование овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины;
  • Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи, развитие литературной речи;
  • Обеспечение работы по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения;
  • Формирование элементарных математических представлений;
  • Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
  • Развитие конструктивного мышления через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.

     4. Художественно-эстетическое развитие.

  • Формирование эстетического отношения к миру и способствование художественному развитию ребенка средствами искусства;
  • Приобщение детей к высокохудожественной литературе;
  • Развитие художественных способностей ребенка (музыкальных, литературных, изобразительных);
  • Развитие детского творчества в различных видах детской деятельности;
  • Формирование умений интегрировать различные художественные виды деятельности;
  • Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
  • Приобщение к изобразительному искусству;
  • Развитие музыкально-художественной деятельности;
  • Приобщение к музыкальному искусству.

Учебный план МОБУ СОШ с.Благовещенка

Учебный план МОБУ СОШ с.Благовещенка, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования на основе содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией  под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой разработаны в соответствии с:

- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-I «Об образовании»;

-Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г  № 164;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

-Письмом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

-Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Учебный план МОБУ СОШ с.Благовещенка реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение организованных форм образовательной деятельности.

В плане предложено распределение количества данных форм, дающее возможность МБДОУ использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.  

В структуре Плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) часть. Инвариантная  часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть формируется образовательным учреждением с учетом видовой принадлежности учреждения, наличия приоритетных направлений его деятельности. Инвариантная часть реализуется через организованную образовательную деятельность, вариативная – через факультативные занятия по выбору (индивидуальные, кружковые).

В плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной) частью и вариативной частью, формируемой   образовательным учреждением:

- инвариантная (обязательная) часть  - не менее 80 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. В соответствии с требованиями комплексных программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, в инвариантной части Плана определено минимальное количество занятий, отведенное  на образовательные области, определенные в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенные в пункте 3.5 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655.

- вариативная (модульная) часть - не более 20 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть Плана, формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность образования; отражает специфику МБДОУ; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями  к устройству,  содержанию  и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.2660-10).

В План включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:

- познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

- социально-личностное направление - «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

-художественно-эстетическое направление - «Художественное творчество», «Музыка»;

- физическое направление -   «Физическая культура», «Здоровье».

Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества занятий  на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки.

    Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее 50% общего времени занятий.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот период воспитателем организуются индивидуальные занятия с детьми, проводятся диагностические срезы. При подведении итогов по окончании учебного года (с 15 по 31 мая) также проводится психолого-педагогическая диагностика по результатам развития ребёнка.

Образовательная область «Познание»представляет собой начальное звено единого непрерывного курса математики и ознакомления с окружающим, в том числе экологического воспитания и развития логического мышления. Данная область направлена на:

–       ознакомление детей с разными областями математики (коли­чество и счет, измерение, сравнение величин, пространствен­ные и временные ориентировки);   

–       формирование мотивации учения, ориентированной на удов­летворение познавательных интересов;

–       развитие образного мышления (ощущения, восприятия, пред­ставления);

–       приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);

–       увеличение объема внимания, памяти;

–       расширение умения обосновать свои суждения, выдвигать гипотезу, проверять ее, строить про­стейшие умозаключения; искать  способы доказательства правильных решений.

–       'воспитание у детей интереса к логике, желания проявлять умствен­ное напряжение и сосредоточивать внимание на проблеме;

–       закрепление предпосылок учебных умений и навыков (умение плани­ровать, обдумывать свои действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их).

Образовательная область «Коммуникация»направлена на:

–       развитие речи;  

–       овладение родным языком, родной культурой и культурой общения;

–       развитие фонематического слуха, совершенствование владе­ния грамматическим строем языка;

–       усвоение традиционных форм, чередований в основах, усложнение структуры предложения, способов словообразования, умение ставить ударения, разбирать слова на слоги, а предло­жения—на слова;

–       совершенствование звукобуквенного анализа;

–       обучение детей чтению простых предложений.

–       раскрытие детям современных представлений о природе, об­ществе, человеке и о самом себе.

Данная образовательная область реализует национально-регио­нальный компонент содержания, обогащая представления детей о человеке, обществе, истории, их отражений в народном фольклоре через мифы, сказки, легенды, рассказы о родной истории и природе, экскурсии и др.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

–       развитие интереса детей к художественной литературе;

–       обогащение эмоционально-чувственного восприятия через знакомство с художественной литературой;

–       воспитание читателя, способного любить и понимать  книгу;

–       формирование у детей навыков постоянного общения с книгой;

–       совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков детей;

–       пополнение литературного багажа сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Образовательная область «Социализация»поможет детям овладеть средствами коммуникации, научит умению вести себя в коллективе, как в знакомой, так и в неизвест­ной обстановке. Содержание курса направлено на:

–       воспитание у детей уважительного отношения к себе и окру­жающим;

–       воспитание терпимости к мнению собеседника;

–       формирование и закрепление знаний норм поведения в знакомой и незнакомой обстановке;

–       формирование у детей навыков самостоятельной деятельнос­ти и социальной ответственности;

–       обучение навыкам учебного сотрудничества.

Образовательная область «Труд» направлена на:

–       воспитание у детей желания участвовать в совместной трудовой деятельности,

–       формирование умений и навыков в разных видах труда,

–       знакомство детей с трудом взрослых, различными профессиями,

–       умение доводить начатое дело до конца,

–       воспитание трудолюбия.

Такие виды трудового воспитания, как самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд организуются во время проведения режимных моментов так, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность ребёнка, позволял ощущать себя значимыми и компетентными. Ручной труд для детей старшего дошкольного возраста может быть организован как индивидуальный или совместный в свободное от занятий время, а также включён в сетку занятий в интеграции с ОБЖ. 

Образовательная область «Безопасность»направлена на:

–       овладение детьми элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте,

–       умение адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке;

–       обеспечение безопасного, здорового образа жизни ребёнка;

–       развитие мышления, воображения.

Занятия организуются для детей старшего дошкольного возраста в интеграции с разделом «Труд», чередуясь с занятиями по социализации.

Образовательная область «Музыка»направлена на:

–       воспитание основ музыкальной культуры в единстве всех ее компонентов, доступных детям дошкольного возраста;

–       развитие стойкого интереса не только к конкретным музыкаль­ным произведениям, но и к музыкальному искусству в целом;

–       обогащение музыкально-слухового опыта детей в процессе ус­воения произведений народной, классической и современ­ной музыки, а также вокальной, инструментальной;

–       развитие умения вслушиваться в каждую фразу музыкально­го произведения, ощущать связь между ними, улавливать смену настроения, чувствовать динамику музыкального образа и осознавать роль комплекса средств музыкальной вырази­тельности в его воплощении;

–       развитие танцевального, музыкально-игрового и импровизационно-мелодического творчества детей.

Региональный компонент включает в себя музыкальные произ­ведения, народные танцы.

 Образовательная область «Художественное творчество»состо­ит из нескольких разделов.

Раздел «Рисование» направлен на раз­витие стремления и умений детей воссоздать чувственный образ мира средствами различных видов художественной деятельности, пости­жение ценности природы. В старших группах вводится декоратив­но-прикладное искусство и изобразительное искусство, которые включают национально-региональный компонент, нацеленный на ознакомление детей с достижениями современного искусства и тра­диционной народной культуры.

Раздел «Лепка» направлен на развитие интереса детей к лепке, знакомство со свойствами пластилина, глины, других пластических масс, обучение различным приёмам и способам лепки, умение создавать образы разных предметов и небольшие сюжетные композиции, развитие творчества детей.

 Раздел «Конструирование, ручной труд»направлен на формирование и закрепление представлений о геометрических фигурах, пространственных отношениях предметов; формирование и закрепление навыков постройки плоскостных и объемных конструкций по образцу, по образцу-рисунку, по собственному желанию и др., а также воспитание желания заниматься ручным трудом, развитие умений работать с различными материалами и инструмента­ми, развитие эмоциональной отзывчивости на произведения худо­жественного труда, воспитание эстетического вкуса и желания ра­доваться созданной красоте.

Раздел «Аппликация»направлен на закрепление умений составлять узоры и декоративные композиции на бумаге, ознакомление с разными приёмами вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений, развитие чувства цвета, колорита, композиции, формирование аккуратности и бережного отношения к материалам, своему труду.

Региональный ком­понент выражен в изучении специфики народного декоративно-прикладного искусства.

Образовательная область «Физическая культура»обеспечивает полноценность физической активности через овладение общеразвивающими упражнениями, народными играми, элементами ритми­ки, гимнастики и различных видов спорта. В раздел включены представления о физической культуре,  о взаимосвязи здоровья и гигиены.

Региональная составляющая выражена в народных играх, тра­дициях, развлечениях, обычаях, праздниках, народных обрядах  и неотделима от целостного развития личности ребенка, его нравственных и эстетических качеств.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебный день делится на три блока:

 утренний образовательный блок— продолжительность с 8.00 до 9.10 часов  включает в себя:

- самостоятельную деятельность ребенка и его совместную де­ятельность с воспитателем.

развивающий блок— продолжительность с 09.00 до 12.10 ча­сов - представляет собой

- организованную образовательную деятельность;

вечерний блок —продолжительность с 15.25 до 18.30 часов — включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

- занятия художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направления.

                                         СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА

с 1 сентября по 15 сентября — адаптационный, диагности­ческий период;

с 3  по 10 января — новогодние каникулы;

с 15 мая по 30 мая — диагностический период.

      С 1 июня по 31 августа - летние каникулы 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 с. БЛАГОВЕЩЕНКА  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АРХАНГЕЛЬСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ДЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

на 2015-2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план филиала Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа  .Благовещенка – детский сад №14 «Солнышко» с.Благовещенка муниципального района Архангельский район Республики Башкортостан является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики ДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения. Нормативной базой детского сада «Солнышко» с.Благовещенка являются:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.11.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 года. №2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1014);

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года);

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 г. Москва);

- Изменения к Уставу МОБУ СОШ с.Благовещенка;

В структуру учебного плана входят: инвариантная часть, которая реализует федеральные требования и вариативная часть, которая учитывает особенности ДОУ. Инвариантная и вариативная часть реализуются во взаимодействии друг с другом.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом из возрастных и индивидуальных особенностей.

В дошкольной группе МОБУ СОШ  с.Благовещенка обучение осуществляется по следующим программам и технологиям:

  1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
  2. «Истоки» Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др.
  3. «Мой мир» С.А. Козлова.
  4. «Я – Башкортостанец» Р.Л.Агишева.
  5. «Земля отцов» Р.Х. Гасанова.
  6. «Оскон»

Детский сад «Солнышко» является сельским малокомплектным, функционирует одна разновозрастная группа детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.

Обучение осуществляется по подгруппам в соответствии с возрастом ребенка.

В младшей подгруппе (дети от 1,5 до 4 лет) продолжительность одного занятия 8-15 минут. Допускаемая нагрузка в неделю – 11 занятий.

В старшей подгруппе (дети от 4 до 7 лет) продолжительность одного занятия – не более 25 минут. Допускаемая недельная нагрузка в неделю – 13 занятий. В середине между занятиями проводятся физкультминутки – 5-10 минут. Преимущественно художественно-продуктивного характера. Перерывы составляют не менее 10 минут. В середине проводится физкультминутка (продолжительность 2-3 минуты).

В старшей подгруппе допускается проведение некоторых занятий интеллектуальной направленности со всей группой с целью подготовки детей к школьным условиям обучения. Занятия по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой (по условиям). Количество занятий и их продолжительность, время проведения соответствуют требованиям Сан ПиН 2.4.1.3049 -13.

В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д. увеличивается продолжительность прогулок.При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») решаются и в ходе реализации других областей программы.

Рассмотрено
На заседании педсовета
Протокол №1
от 18 августа 2014 г.
Утверждаю
Директор
 Хисматуллин А.М.
Приказ №110  от 18.08.2014 г.

  

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2015-2016 учебный год

Раздел программы

 

Образовательная область

Базовая часть

Разновозрастная группа

 

Младшая подгруппа с 1,5 до 4 лет

Старшая подгруппа с 4 до 7 лет

 

Длительность занятия в минутах

10-15 мин
20-25 мин

1

ИНВАРИАНТНАЯ

в неделю/год

в неделю/год

1.1

Здоровье, безопасность, социализация, труд, познание

Ребенок и окружающий мир

 

1/36

 

1/36

1.2

Коммуникация

Развитие речи

0,5/18

1/36

1.3

Чтение ху

ожественной литературы

Ознакомление с художественной литературой

 

0,5/18

 

1/36

1.4

Познание

Формирование элементарных математических представлений

 

1/36

 

1/36

1.5

Конструирование

0,5/18

0,5/18

1.6

Художественное творчество

Рисование

1/36

2/72

1.7

Лепка

1/36

1/36

1.8

Аппликация

0,5/18

0,5/18

1.9

Музыка

Музыкальное воспитание

2/72

2/27

1.10

Физическая культура

Физическое воспитание

3/108

3/108

НАГРУЗКА НА РЕБЕНКА

11/396

13/468


 

 

 

Рассмотрено
На заседании педсовета
Протокол №1
 от 18 августа 2014 г.
Утверждаю
Директор
Хисматуллин А.М.
Приказ №110  от 18.08.2014 г.

 

Непосредственная образовательная деятельность

разновозрастной группы

на 2014-2015 учебный год

Понедельник

Младшая группа

Старшая группа

1.Познание
Ребенок и окружающий мир
Предметы окружения
Явления общественной жизни
Природное окружение
2. Физическая культура
3.Художественное творчество
Лепка
1.Познание
Ребенок и окружающий мир
Предметы окружения
Явления общественной жизни
Природное окружение
2. Физическая культура
3.Художественное творчество
Лепка

Вторник

1.Коммуникация – Чтение художественной литературы
Ознакомление с худ. Лит.
(1,3 неделя)
Развитие речи (2,4 неделя)
2.Музыка
1.Художественное творчество
Рисование

2.Музыка

Среда

1.Познание
Формирование математических представлений
2.Физическая культура

1.Познание
Формирование математических представлений
2.Физическая культура
3.Коммуникация.
Развитие речи

Четверг

1.Художественное творчество
Рисование
 
2.Музыка
 
1.Коммуникация – Чтение художественной литературы
Ознакомление с худ. Лит.
(1,3 неделя)
Развитие речи (2,4 неделя)
2.Художественное творчество
Рисование
3.Музыка

Пятница

1.Художественное творчество-ПознаниеАппликация-конструирование
2.Физическая культура
1.Художественное творчество-ПознаниеАппликация-конструирование
2.Физическая культура

   Раздел 3.ПЛАНИРУЕМЫЕ ПООМЕЖУТОЧНЫЕ И ИТОГОВЫЕ

                    РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые  промежуточные результаты освоения областей знаний формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирование интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования по всем направлениям развития детей.

 В первую очередь оцениваются качества сформированности личности ребенка, которые можно назвать интегративными.

Интегративные качества:

  • физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками
  • любознательный, активный
  • эмоционально отзывчивый
  • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
  • способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
  • способный решать интеллектуальные и личностные зада( проблемы) , адекватно возрасту
  • имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
  • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
  • овладевший необходимыми умениями и навыками

Кроме интегративных качеств развития ребенка, в оценку промежуточных результатов освоения программы включаем и уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Примерные планируемые промежуточные  результаты освоения программы  на примере  второй младшей группы

Уровень развития интегративных качеств 

Физическое
 развитие
Любознательность,
Активность
Эмоциональная отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Способность управлять своим поведением и планировать свои действия
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Владение необходимыми умениями и навыками
Антропометрия в норме,
Владеет соответственно возрасту основными движениями,
Сформирована потребность в двигательной активности,
Пользуется физоборудованием самостоятельно,
Выполняет по возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время бытовых процессов,
Имеет элементарные представления о ценностях здоровья, пользе закаливания, соблюдения правил гигиены.
Проявляет интерес к играм, к участию в совместных делах,
Интересуется собой, сведениями о себе,
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,
Проявляет интерес к животным, растениям, участвует в наблюдениях,
Задает вопросы,
Любит слушать новые произведения,
Пытается петь, двигаться под музыку,
Проявляет интерес к праздникам, развлечениям
Проявляет доброжелательность, дружелюбие, откликается на эмоции близких людей, делает попытки пожалеть, помочь,
Эмоционально откликается на худ. слово, спектакль, игры,
Пытается с выражением читать стихи, потешки,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, окружающей жизни,
Музыкальные произведения,
Пытается отражать полученные впечатления в речи, продуктивной и игровой деятельности
Умеет в быту, самостоятельной деятельности посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками,
Умеет объединяться со сверстниками для игры по 2-3 человека на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетной игре ,
Умеет делиться своими впечатлениями с взрослыми,
Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого,
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду, семье, общественных местах,
Умеет действовать совместно в подвижных играх,
Умеет общаться спокойно, ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умеет делиться игрушками,
Имеет опыт оценки хороших и плохих поступков,
Соблюдает правила элементарной вежливости,
Замечает непорядок во внешнем виде,
Убирает  игрушки на места
Стремится самостоятельно выполнять простые поручения, с желанием участвует в труде,
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли,
Использует разные способы обследования предметов, включая простые опыты,
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие выводы,
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу,
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью
Владеет простейшими навыками организованного поведения в ДОУ, дома и на улице,
Самостоятельно выполняет элементарные поручения, преодолевает небольшие трудности,
Умеет обращаться с просьбой о помощи,
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности,
В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого,
Проявляет интерес к книгам.
Дано в таблице ниже

 

                            Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

 

Здоровье
Физическая культура
Социализация
Труд
Безопасность
Приучен к опрятности, замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой  помощи взрослого
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания
Ходит прямо, сохраняя заданное направление;
Бегает сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега;
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной  плоскости, при перешагивании через предметы;
Ползает на четвереньках, лазает по лесенке- стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
Энергично отталкивается в прыжках на 2-х ногах, прыгает в длину с места не менее чем на40 см;
Катает мяч в заданном направлении с расстояния1.5 м, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает его вверх
2-3 раза подряд и ловит, метает предметы правой и левой рукой на расстояние не менее5 м
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
Придерживается игровых правил в дидактической игре; следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзывается;
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из сказок;
Имитирует движения, мимику, интонацию героев; может принимать участие в беседах о театре.



Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
Может помочь накрыть стол, кормит рыб и птиц
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду; соблюдает элементарные правила взаимодействия  с растениями и животными;
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения


Познание
Коммуникация
Художественная литература
 Художественный творчество
Музыка
Продуктивная д-ть ( конструирование):
Называет и правильно использует детали строительных материалов;
Изменяет постройки, надстраивая  или заменяя одни детали другими.
ФЭМП: группирует  предметы по цвету, размеру, форме;
При  помощи взрослого составляет группы из однородных предметов и выделяет 1 предмет из группы;
Находит один и много предметов; правильно определяет количественное соотношение 2-х групп предметов, понимает  смысл слов « больше», «меньше», «Столько же»; различает круг, квадрат, треугольник; понимает смысл обозначений: вверху- внизу, спереди- сзади, слева- справа и пр.
Понимает смысл слов «утро», «вечер»,
« день», «ночь».
Формирование целостной картины мира:
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал)
Ориентируется в помещении детского сада;
Называет свой поселок;
Называет некоторые растения, животных и их детенышей;
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
Проявляет бережное отношение к природе
Рассматривает сюжетные картинки;
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;
Использует все части речи, простые, нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Пересказывает содержание произведений с опорой на иллюстрации, на вопросы взрослого;
Называет произведение, прослушав отрывок из него;
Читает наизусть короткое стихотворение при помощи взрослого.
Рисование: изображает отдельный предмет, простые по композиции и содержанию  сюжеты;
Подбирает цвета. Соответствующие изображаемым предметам;
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
Лепка:  умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
Лепит предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки
Аппликация:  создает изображения предметов из готовых форм;
Украшает заготовки из бумаги разной формы;
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
Умеет аккуратно использовать материалы.
Слушает музыкальные произведения до конца;
Узнает знакомые песни;
Различает звуки по высоте ( в пределах  октавы)
Замечает изменения в звучании ( тихо- громко)
Поет, не отставая и не опережая других;
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,   притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ;
Различает и называет детские музыкальные инструменты ( металлофон, барабан , бубен и пр)

Показатели каждого возрастного периода определены в Программе «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Отражение промежуточных результатов освоения программы фиксируется в Диагностических журналах «Комплексная диагностика уровней освоения программы» («Программа воспитания и обучения в детском саду» пол ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (по каждой возрастной группе)

ПЛАНИРУЕМЫЙ ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Модель личности выпускника дошкольной группы

К семи годам  при успешном овладении Программой ребенком достигается следующий уровень развития интегративных качеств:

  • «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:  сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
  • «Любознательный, активный»:интересуется новыми, неизвестными  знаниями ( мир предметов, вещей, отношений, собственный внутренний мир); задает вопросы  взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); в случаях затруднений обращается к взрослому; принимает живое участие в образовательном процессе.
  • «Эмоционально отзывчивый»: откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
  • «Овладевший средствами общения  и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»: адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; способен изменять стиль общения в зависимости от  ситуации.
  • «Способный управлять своим поведение и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»: поведение приобретает произвольный характер; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
  • «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»: применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе .
  • «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе»: имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве, о мире.
  • «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»:  умеет работать по правилу и по образцу; слушать взрослого и выполнять его инструкции.
  • «Овладевший необходимыми умениями и навыками»:  сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности  ( умения и навыки, обретенные ребенком в период освоения образовательной программы дошкольного образования: образовательных областей «здоровье», « физическая культура», «социализация», «коммуникация», «труд», «безопасность», «познание», «чтение художественной литературы», « художественное творчество»,  «музыка»   представлены в кн. «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Веракса, ТС. Комаровой, М.А. Васильевой/

Таким образом, наш выпускник  должен обладать сохранённым здоровьем, иметь интеллектуальную готовность к школе (определённый объём знаний, умений, навыков) и высокое развитие личностного потенциала (степень развития воли, эмоций, мотивов, потребностей, интересов ребёнка и социальной адаптации). Конкретно:

n  физически и психологически здоровый, имеет представление о своем физическом облике и здоровье, заботиться о нем; владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость; ведет здоровый образ жизни.

n  коммуникативно-компетентный в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, социально-компетентный в выборе соответствую щей линии поведения, понимающий свои гражданские права, обладающий высокой нравственностью

n  любознателен, получает радость от процесса познания, способен выполнять логические операции, занимает активную деятельную позицию, имеет  стойкую мотивацию достижений, развитое воображение

n  освоивший содержание дошкольного обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в начальной школе, готов к формам и методам школьного обучения,проявляет самостоятельность и ответственность 

Раздел 4.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценка результатов развития  дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе воспитания и обучения по основным направлениям развития:

  • Физическое развитие
  • Познавательно-речевое развитие
  • Социально-личностное развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
№ п/п
Направления развития
Диагностические методики
Ответственные
Сроки
1.
Физическая культура
Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
Воспитатель
 
Май

 
 
Диагностика готовности ребёнка к школе. Под ред. Н.Е.Веракса, Раздел «Здоровье и двигательная активность».
Воспитатели
Май

 
 
Е.Б. Волосова «Основные показатели развития ребёнка раннего возраста». Раздел «Физическое развитие»
Воспитатели
Май

2.
Познавательно-речевое развитие
Комплексная диагностика уровней освоения «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (авт-составит. Н.Б. Вершинина)
Воспитатели
 
Май


 
 
Диагностика готовности ребёнка к школе. Под ред. Н.Е.Вераксы. Разделы общих и умственных способностей.
 
Май

 
 
Е.Б. Волосова «Основные показатели развития ребёнка раннего возраста». Разделы «Познавательное развитие», «Речевое развитие»
Воспитатели
Май

 
 
Тест умственного развития (под рук. Переслюни)
Воспитатель
 Май
 
 
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Логопед районный
 
Май

3.
Социально-личностное развитие
Комплексная диагностика уровней освоения «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой ( авт-составит. Н.Б. Вершинина)
Воспитатели
 
Май

 
 
Диагностика готовности ребёнка к школе. Под ред. Н.Е.Вераксы. Разделы коммуникативных и регуляторных способностей.
Воспитатель
Май

 
 
Е.Б. Волосова «Основные показатели развития ребёнка раннего возраста». Разделы «Социально-эмоциональное развитие», «Бытовые навыки»
Воспитатели
Май

4.
Художественно-эстетическое развитие
Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой
 
 
 
 
Комарова Т.С. Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества.
Воспитатели
 Май

 
 
Мерзлякова С.И. Диагностика музыкальных способностей дошкольника
Музыкальный руководитель
 Май

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности.

В ходе мониторинга заполняется таблица:

Мониторинг образовательного процесса

Группа ДОУ:
Дата проведения мониторинга:
Ф.И. ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

здоровье
Физичес-кая культура
Социали-зация
Труд
Безопас-ность
Познание
Коммуни-кация
Чтение художест-венной лит-ры
Художественное творчество
Музыка
Итоговый результат

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оценка: 1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты

               2 балла - отдельные компоненты не развиты

               3 балла - соответствие возрасту

               4 балла - высокий

Мониторинг детского развития включает (уровень развития интегративных качеств): оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных. Осуществляется с помощью методов наблюдения, диагностических методик. В ходе мониторинга заполняется таблица

Мониторинг детского развития

Группа ДОУ
Дата:
Ф.И.
ребенка

Уровень развития интегративных качеств

Физическое развитие
Любознательность,
Активность
Эмоциональная отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Способность управлять своим поведением и планировать свои действия
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Овладение предпосылками учебной деятельности
 
И
Т
О
Г
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оценка:  1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты

                2 балла - отдельные компоненты не развиты

                3 балла - соответствие возрасту  

                4 балла - высокий

Раздел 5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослыми

 

Физическая культура:

 развитие основных двигательных навыков:
- умение быстро бегать
- умение ползать
- умение прыгать на двух ногах
- развитие координации движений и чувства равновесия
- развитие функциональных возможностей позвоночника
 

Познание

Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира

 

Художественное творчество

Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности

 

Социализация

- развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка
- преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе
- формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста

 

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ

 

Основная цель деятельности группы:

Всестороннее развитие детей; ранняя социализация детей,

позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к поступлению в детский сад; педагогическое просвещение родителей.

 

 

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

 

Охрана и здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое и физическое развитие
 
Формирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и сверстниками

 
Развитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов
 
 
Взаимодействие с родителями с целью развития педагогической рефлексии для полноценного развития каждого ребенка
 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

 

Приоритетные направления работы

с детьми

- социализация детей раннего возраста в обществе сверстников и их развития в основных видах детской деятельности
- развитие речи и речевого общения детей раннего возраста                                                                   

Образовательный процесс включает:

- гибкое содержание;
- педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное,
личностно-ориентированное развитие каждого ребенка

Создание психологического комфорта и условий

- для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей
 

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).

Перечень программ и технологий, пособий для работы в группах раннего возраста:

·        Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.- М.: Мозаика- Синтез, 2006

  • Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста.- М.: 2005
  • Ребенок второго года жизни/ под ред. С.Н. Теплюк.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
  • Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 2005
  • Теплюк С.Н. Занятия на прогулке  с малышами.- М.: Мозаика- Синтез, 2005
  • Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Иллюстративный материал для развития речи детей раннего возраста.- М.: Мозаика- Синтез, 2005
  • Лайзане С.Л. физическая культура для малышей.- М.: 2005
  • Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры.- М.: 2007
  • Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста.- М.: 1981
  • Алямовская В. Ясли - это серьезно!- М.: 2000
  • Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.- М.: 1085 

Раздел 6. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ВОЗРАСТА  

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольной группы равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- Число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от образовательного учреждения с учетом требований СанПиН

- Для родителей детей старшей и особенно подготовительной подгруппы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки в начальных классах, приглашают учителей начальных классов, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях  семьи. Общее время дополнительных занятий не превышают 30 мин в день.

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в дошкольной группе обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 8.00. до 9.00.  и вечером с 17.00.до18.30.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
 ( игровой, трудовой,  коммуникативной, познавтельно- исследовательской, художественно- конструктивной, музыкальной)

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

прогулка

Взаимодействие с семьями по реализации  образовательной программы

5-6 л

1.25-   1.30

3.30

3.15

4

3.30

6-7 л

1ч. 40 мин- 2 ч

3.20

3.15

4

3.20

Организованная образовательная деятельность, игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с      группой детей в первую половину дня.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой. 

Раздел 7.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Участниками образовательного процесса дошкольной группы МОБУ СОШ с.Благовещенка являются:

- воспитанники;

- педагогические работники;

- родители (законные представители) воспитанников.

Отношения ребенка и персонала строятся на основе сотрудничества, уважения к личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

Права и обязанности участников образовательного процесса определяются законодательством Российской Федерации, Уставом и иными локальными актами.

         Управление МОБУ СОШ с.Благовещенка осуществляется в соответствии с  Законом Российской Федерации «Об образовании РФ», иными законодательными актами Российской Федерации,  Уставом МОБУ СОШ с.Благовещенка, строится на принципах единоначалия и самоуправления,  обеспечивающих государственно-общественный характер управления.

        Формами самоуправления, обеспечивающими государственно-общественный характер управления, являются:

–       общее собрание трудового коллектива,

–       педагогический совет,

–       родительский комитет.

–       Управление педагогической деятельностью осуществляет  педагогический совет, созданный в целях развития и совершенствования образовательного процесса в учреждении. В состав педагогического совета входят  все педагогические работники МОБУ СОШ с.Благовещенка (в том числе работающие по совместительству) и администрации.

Пространство развития дошкольной группы образовательного учреждения

Условия функционирования образовательного пространства:
  • кадровое, информационное обеспечение
  • материально-техническая база, ресурсы
  • управляющая система
 

Пространство развития родителей

 
Пространство развития родителей:
  • включенность семьи в образовательный процесс (степень интегрированности)
  • преемственность и единство требований образовательного учреждения  и семьи
  • взаимоотношение родителей в семье
  • родительское сообщество
  • стиль воспитателя в семье

РОДИТЕЛИ

Пространство развития образовательного учреждения

 

Пространство

развития педагогов

 
 
 
Пространство развития ребенка
 

 

ВОСПИТАТЕЛИ
Пространство развития педагогов:
  • Ø система стимулирования и мотивации
  • Ø мастерство и профессионализм
  • Ø сотрудничество, сотворчество
  • Ø педагогическое сообщество (социально-психологический климат в коллективе, сплоченность)
 
 
РЕБЕНОК
Пространство развития ребенка:
  • Ø предметно-развивающая среда
  • Ø интеграция специалистов
  • Ø образовательное пространство
  • Ø дополнительное образовательное пространство
  • Ø социальная ситуация развития
  • Ø медико-психолого-педагогическое сопровождение
  • Ø детское сообщество
 


ПРЕДМЕТНО  -  РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
 

 

Вид помещения

Функциональное использование

 

 

Оснащение

Групповые комнаты

  • Сюжетно-ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Строительно-конструктивные игры
  • Театрализованная деятельность
  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой, художественно-прикладным, изобразительным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений и логики
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко-географических представлений
  • Спортивный уголок
  • Музыкальная деятельность
    • Детская мебель для практической деятельности
    • Книжный уголок
    • Уголок для изобразительной детской деятельности
    • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и т.д
    • Природный уголок
    • Конструкторы различных видов
    • Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото
    • Развивающие игры по математике, логике
    • Различные виды театров
    • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
    • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
    • Географическая карта мира, карта России
    • Муляжи овощей и фруктов
    • Календарь погоды
    • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением  букв, цифр, животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
    • Магнитофон, аудиозаписи, компакт-диски
    • Мольберт
    • Фланелеграф
    • Музыкальные инструменты
    • Спортивный уголок, предметы, оборудование для выполнения ОРУ, основных видов движений: платочки, мячи, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком, скакалки, султанчики, бубен, игры типа «Кольцеброс».
 

Спальное помещение

  • Дневной сон
  • Игровая деятельность
  • Гимнастика после сна
    • Спальная мебель
    • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
 

Раздевальная комната

  • Информационно-просветительская работа с родителями
    • Информационный уголок
    • Выставки детского творчества
    • Наглядно-информационный материал для родителей
    • Детская мебель: шкафчики, скамьи
 

 Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

 Библиотека педагогической и методической литературы:
-педагогическая документация;
-диагностика  детей по разделам программы;
-контроль;
-преемственность в работе ДОУ и школы;
-работа с родителями;
-сведения о педагогических кадрах;
-опыт работы педагогов;
-перспективные планы;
-методические рекомендации по работе с детьми;
  • Библиотека периодических изданий;
  • Пособия для занятий;
  • Демонстрационный материал  для занятий с детьми
  • Иллюстративный материал
  • Игрушки
  • Компьютер,  принтер
  • Методический материал для дошкольников по разделам программы на электронных носителях

 

 РЕЖИМ ДНЯ

дошкольной группы  МОБУ СОШ с.Благовещенка 

08.00 – 09.15 Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

09.25 – 09.50  Подготовка к завтраку

09.50 – 10.00 Игры, самостоятельная деятельность

10.00 – 11.15  Организованная образовательная деятельность

11.15 – 12.10  Подготовка к прогулке, прогулка  (игры, наблюдения, труд)

12.10 – 12.30 -  Возвращение с прогулки, игры

12.30 – 13.05  Подготовка к обеду, обед

13.05 – 15.15  Подготовка ко сну, дневной сон

15.15 – 15.25  Подъем. Воздушные и водные процедуры

15.25 – 15.45  Подготовка к полднику. Полдник

15.45 – 17.05  Организация игровой деятельности. Индивидуальная работа

17.05 - 18.00   Подготовка к прогулке, прогулка

18.00 – 18.30  Уход детей домой

 

 Режим  дня на летний период 

                                                   разновозрастная группа

08.00 – 09.15 Прием детей на улице (по погодным условиям).

                     Утренняя гимнастика. Игры.

09.25 – 09.50  Дежурство. Подготовка к завтраку, завтрак.

09.50 – 10.00 Игры, самостоятельная деятельность

10.00 – 11.15  Подготовка к прогулке.

11.15 – 12.10  Прогулка (занятия, игры, наблюдения, труд).

12.10 – 12.30 -  Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.30 – 13.05  Подготовка к обеду, обед

13.05 – 15.15  Подготовка ко сну, дневной сон

15.15 – 15.25  Подъем. Воздушные и водные процедуры

15.25 – 15.45  Подготовка к полднику. Полдник

15.45 – 18.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность.

17.05 - 18.00   Подготовка к прогулке, прогулка

18.00 – 18.30  Уход детей домой

  

Структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольной группы МОБУ СОШ с.Благовещенка

Направления,  выбранные педагогическим коллективом составляет не более 20% общего объёма Программы. В связи с тем, что основной задачей является охрана и укрепление здоровья, в детском саду предусмотрены дополнительная непосредственно образовательная деятельность по физической культуре на свежем воздухе, начиная со второй младшей группы.

 В Национальной доктрине образования Российской Федерации подчёркивается важность обеспечения системой образования исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры.

 В Законе «Об образовании» подчёркивается, что содержание образования должно обеспечить интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

 Коллектив  детского сада ставит задачу создать определённые условия для воспитания в мультикультурном образовательном пространстве:

- формирование мультикультурной направленности личности дошкольника на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учётом социально-этической среды группы;

- подготовленность педагогов к реализации мультикультурной направленности регионального компонента дошкольного образовании;

- организация мультикультурно - развивающей среды дошкольной группы как системы материальных объектов, направленных на взаимодействие личности с элементами других культур в процессе деятельности;

- взаимодействие образовательного  учреждения семьи по приобщению дошкольников к культуре народов ближайшего национального окружения.

 Содержание регионального компонента:

*устно-поэтическое,

*музыкально-игровое,

*декоративно-прикладное творчество народов, представленных в социально-этнической среде дошкольной подгруппы с целью удовлетворения потребностей всех субъектов мультикультурного образовательного процесса.

Механизмы функционирования разработанной модели выглядит следующим образом.

Активизирующая функция направлена на то, чтобы вызвать интерес желание дошкольников, познакомиться с культурой родного народа и культурой народов ближайшего национального окружения.

 Развивающая функция, направлена на умение дошкольников, использовать полученные знания о культуре народов ближайшего национального окружения в игровой и культурно – досуговой деятельности. Преобразовательная функция формирует способность дошкольников самостоятельно и творчески использовать полученные знания в различных видах деятельности.

 Воспитатели знакомят детей с национальной культурой башкирского народа и всех народов проживающих на территории нашей Республики, рассказывают об их быте, обычаях, традициях, национальной одежде. В совместную деятельность с педагогом включены знакомство детей с природой родного края,  с трудом, народным фольклором (сказки, народные игры, драматизации по сказкам, изучение орнамента, узоров и др.) великими людьми Башкортостана, России.

 

Примерный ПЛАН

работы МБДОУ д/с № 14 «Солнышко» с МОБУ СОШ с.Благовещенка

 

Цель:Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного образования в рамках комплексного психологического, педагогического и социального подхода к обучению и воспитанию дошкольников.

 

  №

  п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Методическая работа

 

 

1.1

Ознакомление с нормативными документами   (Письма, Приказы  Министерства  образования РБ, РФ)
В течение года
воспитатель,
завуч

1.2

Анкетирование учителей начальных классов по проблемам адаптации первоклассников к школе
Ноябрь
Завуч,
воспитатель

1.3

Консультация для воспитателей «Воспитание положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста»
Январь
Учитель нач. классов

1.4

Участие учителей начальных классов в родительских собраниях подготовительных групп
Март
 воспитатель,
завуч

1.5

Взаимопосещением  открытых уроков, занятий
В течение года
Учителя нач. классов, воспитатели

1.6

Изучение личных дел, карт развития, диагностических материалов развития ребенка
В течение года
 

1.7

Мониторинг  успеваемости выпускников дошкольной группы
Май
Завуч,
 воспитатель
2.

Воспитательно-образовательная работа с детьми

 

 

2.1

Приглашение дошкольников на школьные праздники: «День знаний», «Посвящение в первоклассники»
Сентябрь, октябрь
Завуч,
 воспитатель

2.2

Привлечение выпускников к проведению праздника «День пожилых людей» в дошкольной группе
Октябрь
Завуч,
 Воспитатель

2.3

Проведение  «Дня  выпускника» в дошкольной группе  во время каникул

Ноябрь, январь, март
 воспитатель

2.4

Организация выставки рисунков первоклассников «В первый раз в первый класс!»
Ноябрь
 воспитатель учителя нач. классов

2.5

Экскурсии по тематическим кабинетам и пришкольному участку
В течение года
 учителя,  воспитатели

2.6

Посещение воспитанниками  школьной библиотеки
В течение года
Библиотекарь, воспитатели

2.7

Организация «Школьных центров»
В течение года
Воспитатели

2.8

Организация выставки детских рисунков «Мы немного подрастем – тоже в школу мы пойдем!» в школе
Февраль
Воспитатели

2.9

Участие выпускников в «Неделе здоровья» в дошкольной группе
Март
Воспитатель, завуч

2.10

Диагностика  готовности детей к обучению в школе
Март, апрель
 воспитатель

3.

Работа с родителями

 

 

3.1

Родительские собрания  «Ребенок на пороге школы», «Уходит дошкольное детство»
Сентябрь – октябрь
Воспитатели, учителя начальных классов

3.2.

Подготовка памяток для родителей «Режим дня первоклассника», «Выбираем портфель первокласснику», «Что должен знать и уметь ребенок, поступающий в школу»
В течение года
Завуч, учителя,  воспитатели

3.3

Индивидуальные консультации учителей начальных классов и педагогов для родителей
В течение года
воспитатели

3.4

Встречи с родителями «Подготовка детей к школе в  семье» (открытые  просмотры  детской деятельности с участием родителей)
В течение года
воспитатели

3.5

Установочное собрание для родителей будущих первоклассников
Январь-февраль
Завуч,  директор школы

4

Шефская работа

 
 

4.1

Ремонт книг, игрушек
В течение года
 воспитатель

4.2

Изготовление лопат  для уборки снега
Сентябрь – ноябрь
 воспитатель

4.3

Изготовление скворечников, кормушек
Декабрь- апрель
 воспитатель

 

 Интеграция регионального компонента в образовательной области Программы (формы организации и виды деятельности) 

 

 1.Ознакомление.

 


2. Наша группа.

 3. Что где поставлено – там и нарисовано

 

4. Группа.





1. Участок детского сада.

2. Наше окружение

3. Деревня, в которой мы живём.

4. Территория
участка.

1. Наша деревня.


2. Адрес.


3. Улицы деревни.

4. Закрепление темы.

 

 

 1. Экскурсия в музей «Быт старины».

 2. Одежда

3. Транспорт.


4. Реки.



1. Беседа об Архангельском районе.

2. Природа района.


1. Город Уфа.

2. Республика Башкортостан.

3. Природа.

4. Животный мир республики.


1. Уголок России – отчий дом

 

2. Рассматривание иллюстраций.

3. Государственные символы.

 4. Труд жителей.



1. Красная книга.

2. Солнце и его семья.

3. Посещение библиотеки.

 4. Земные и подземные богатства края.

1. Они защищали Родину.

2. Беседа о воинах.

3. Выставка рисунков.

4. Диагностика.

5. Физкультура
                                         Сентябрь. 
Беседа о летнем отдыхе, где они отдыхали, что больше им запомнилось. Составление кратких предложений о лете.

 

Учить ориентироваться в групповой комнате. Закрепить понятия «карта», «план». Развивать словарный запас у детей. Привить дружеские чувства в общении между собой.

  

Знакомить детей с планом комнаты. Дать представление о том, что взаимное расположение предметов в пространстве совпадает с их взаимным расположением на плане. Развевать ориентировку в пространстве. Прививать интерес к работе по плану. 

Познакомить с другими комнатами. Учить находить её расположение на карте – схеме. Развивать умение составлять схематический план.

 

                                        Октябрь
Ознакомление с территорией детского сада: физкультурной площадкой, игровой зоной. Развивать умение свободно ориентироваться на участке детского сада.

Ознакомление с названием улицы, где расположен детский чад и ближайшим окружением. Развивать умение свободно ориентироваться около детского сада.

Познакомить с названием деревни.  Дать различие деревни, села и города.

Формировать представление о рядом стоящих зданиях и их назначения.

                                     Ноябрь.
Ознакомить с улицами села, их растительностью и местными традициями. Запомнить название улицы, на которой находится школа. Прививать любовь к своей деревне.

Познакомить с основной функцией адреса.
Вызвать желание запомнить название своего адреса.

Закрепить названия улиц деревни. Вызвать желание запомнить название улицы, на которой находится его дом.

Закрепить названия улиц деревни. Прививать интерес к родной деревне.

                                Декабрь.
Формирование знания детей о жизни населения деревни, об особенностях языка и культуры, знакомить с элементами культуры башкирского народа.

Ознакомление детей с одеждой различных народов (башкирской, русской и др.)

Знакомить детей с видами транспорта.
 Систематизировать знания о средствах передвижения людей.

Познакомить с рекой Инзер, Белая. Закрепить виды транспорта, его назначением.

                                    Январь.
Формировать у детей знания о родном районе. Прививать любовь к родному краю.

Начать знакомить с растениями родного края. Довести до сознания детей, что такое Родина, почему так называют.

                               Февраль.
Формировать представление о столице нашей республики Башкортостан – Уфа. Рассматривание иллюстраций об Уфе.

Беседа о Республике Башкортостан. Государственной символике.

Начинать знакомить с природой, растениями родного края, республики Башкортостан.

Рассматривание иллюстраций животных обитающих в республике. Запоминание их названий.
                                   Март.
Формировать представление о столице России – Москва.

Знакомство с государственной символикой. Рассмотрение изображений главных достопримечательностей Москвы.

Формировать  представление о государственных символах страны, республики, района.

Познакомить с особенностями труда жителей города и села, учить находить между городом и селом сходство и различия.

                                    Апрель.
Формировать представления детей о проблемах загрязнения окружающей среды.

Формировать представления о Солнце, о планетах, луне.

Рассказать об изучении космоса, чем планеты отличаются от звёзд.

 Вести детей в мир камней; рассмотрение коллекции камней.
                                    Май.
Познакомить с памятниками воинам.

Посещение памятника, возложение цветов.

«Я люблю свой край родной»

Закрепить полученные знания на занятиях на протяжении всех знаний по краеведению.
Количественный и порядковый счет в пределах 10 по   
картинкам.
Нахождение геометрических фигур, форм в окружающих предметах.
Рисование на тему «Школа».
Составление устных рассказов по картинке (3-4 предложения). Что понравилось? Определение последовательности в этих предложениях.

Игра с мячом: бросание и ловля мяча.

Список пособий к Программе

 

Официальные документы

Закон «Об образовании РФ».

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. —1989. —№ 5.

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Развитие детей раннего возраста

методические пособия

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплгок. — М.: Мозаика-Синтез. 2008­2010.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010.

Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Быродова И. А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев— 1 год 6 месяцев). - М., 2005.

Психолог в детском саду

Методические пособия

Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника,— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Педагогическая диагностика комлетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Рабочие тетради

Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Здоровье»

Методические пособия

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008­2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005­2010.

Образовательная область «Социализация»

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Синтез, 2007-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Труд»

Методические пособия

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заика- Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Формирование элементарных математических представлений

методические пособия

Арапов а-П и ск аре ва Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009­2010.

Рабочие тетради

Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006­2010.

Денисова Д. Математика для малышей. Средняя "группа.—М.: Мозаика-Синтез, 2006­2010.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины мира

Методические пособия

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Нагпядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез,2010.

Образовательная область «Коммуникация»

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно- дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно- дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно- дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010, Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Плакаты большого формата

Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Рабочие тетради

Младшая группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Средняя группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Старшая группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Подготовительная к школе группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Методические пособия

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В П. Ильчук и др. — М., 2005. Образовательная область «Художественное творчество»

Методические пособия

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комаро ва Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005 Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.                                        :i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата

Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. * Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Образовательная область «Музыка»

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-

2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Список литературы к разделу «Коррекционная работа»

Аксенова Л. И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями // Специальная педагогика. — М., 2001.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.™ М., 2006.

Баряева Л. Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П, и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-СПб., 2001.

Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой.- М„ 1994.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы) / Под ред. И.М. Бгажноковой. — М., 2007.

Головчиц Л. А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. — М.. 1991.

Головчи ц Л. А., Носкова Л. П., Шматко Н. Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1991.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова.-М„ 2005.

Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения.

—   М., 2006.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.

Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-разивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. — М„ 2003.

Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: Педагогическая помощь.

—   М., 2006.

Забрамная С. Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2002.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей Б дошкольных учреждениях и начальных, классах школ, — М., 1998.

Забрамная С. Д. Психолога-педагогическая диагностика умственного развития детей.— М., 1995.

Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей. — М., 1993.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика, -М„ 1998.

Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2004.

Коррекционно-вос питатель нал работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой.-М., 1990.

Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. — М., 1970.

Лебединская К.С. .Никольская О.С., Баенская Е.Р и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм.— М„ 1989.

Левченко И. Ю., Киселева Н. А Психологическое изучение детей с нарушениями развития.—М., 2007.

Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. -М., 2005.

Левченко И. Ю., Приходько О. Г Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.— М., 2001.

Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г. и др. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст. - М., 2008.

Левченко И. Ю., Тк а ч е в а В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М,, 2008.

Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухомв семье. — М., 1991.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.-СПб., 2005.

Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. —М., 1985.

Плаксина Л. И., Григорян Л, А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. —М., 1998.

Плаксина Л.И. Коррекционно-раэвивающая среда в детских садах компенсирующего вида,— М., 2008.

Программа специальных (коррекцшнных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред. Л. И. Плаксиной. — М., 2003.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М.т 2001.

Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1998.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С, Д. Забрамной - М„

2003.

Сековец Л.С, Тонконог Л.М. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.-М„ 2003.

Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. — М., 2008.

У л ьенкова У. Б. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркин а Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.

Филичева Т. Е., Туманова ТВ., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

Шипицына Л.М.,Казакова Е. И., Витковская А М.идр. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. _ СПб., 2000

  

   МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

 В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ

        Основная цель деятельности музыкального руководителя

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

                         Основные задачи музыкального руководителя

РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ:
- музыкальных способностей
- эмоциональной сферы
- творческой деятельности                                                                      
 

КООРДИНАЦИЯ РАБОТЫ:

- педагогического персонала
- родителей
 

СОЗДАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ


 

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Взаимоотношения между МОБУ СОШ с.Благовещенка  и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, включающим в себя взаимные права, обязанности, ответственность  сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей, длительность пребывания ребенка в дошкольной группе, а также размер платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в дошкольной группе.

ПРЕДМЕТНО  - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА 

 Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты

  • Сюжетно-ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Строительно-конструктивные игры
  • Театрализованная деятельность
  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой, художественно-прикладным, изобразительным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений и логики
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко-географических представлений
  • Спортивный уголок
  • Музыкальная деятельность
    • Детская мебель для практической деятельности
    • Книжный уголок
    • Уголок для изобразительной детской деятельности
    • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и т.д
    • Природный уголок
    • Конструкторы различных видов
    • Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото
    • Развивающие игры по математике, логике
    • Различные виды театров
    • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
    • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
    • Географическая карта мира, карта России
    • Муляжи овощей и фруктов
    • Календарь погоды
    • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением  букв, цифр, животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
    • Магнитофон, аудиозаписи, компакт-диски
    • Мольберт
    • Фланелеграф
    • Музыкальные инструменты
    • Спортивный уголок, предметы, оборудование для выполнения ОРУ, основных видов движений: платочки, мячи, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком, скакалки, султанчики, бубен, игры типа «Кольцеброс».
 

Спальное помещение

  • Дневной сон
  • Игровая деятельность
  • Гимнастика после сна
    • Спальная мебель
    • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
 

Раздевальная комната

  • Информационно-просветительская работа с родителями
    • Информационный уголок
    • Выставки детского творчества
    • Наглядно-информационный материал для родителей
    • Детская мебель: шкафчики, скамьи
 

 

Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

 
  • Библиотека педагогической и методической литературы:
-педагогическая документация;
-диагностика  детей по разделам программы;
-контроль;
-преемственность в работе дошкольного и начального образования;
-работа с родителями;
-сведения о педагогических кадрах;
-опыт работы педагогов;
-перспективные планы;
-методические рекомендации по работе с детьми;
  • Библиотека периодических изданий;
  • Пособия для занятий;
  • Демонстрационный материал  для занятий с детьми
  • Иллюстративный материал
  • Игрушки
  • Компьютер,  принтер
  • Методический материал для дошкольников по разделам программы на электронных носителях

Взаимодействие дошкольного и начального образования

Взаимодействие дошкольного и начального ступеней образования МОБУ СОШ с.Благовещенка определены перспективным планом, который включает несколько блоков взаимодействия.

ЗАДАЧИ:

  1. Создание условий для широкого выбора индивидуальных образовательных  траекторий обучения.
  2. Обеспечение консультативной помощи детям и родителям «проблемных» семей.
    1. Внедрение новых форм работы с семьей через вовлечение родителей в соуправление  образовательным процессом.

 Блоки взаимодействия:

 
  

 

  

Взаимодействие с другими организациями по реализации образовательной программы

 

 
  

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

 

РЕЖИМ ДНЯ

дошкольной группы  МОБУ СОШ с.Благовещенка

 

 

08.00 – 09.15 Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

09.25 – 09.50  Подготовка к завтраку

09.50 – 10.00 Игры, самостоятельная деятельность

10.00 – 11.15  Организованная образовательная деятельность

11.15 – 12.10  Подготовка к прогулке, прогулка  (игры, наблюдения, труд)

12.10 – 12.30 -  Возвращение с прогулки, игры

12.30 – 13.05  Подготовка к обеду, обед

13.05 – 15.15  Подготовка ко сну, дневной сон

15.15 – 15.25  Подъем. Воздушные и водные процедуры

15.25 – 15.45  Подготовка к полднику. Полдник

15.45 – 17.05  Организация игровой деятельности. Индивидуальная работа

17.05 - 18.00   Подготовка к прогулке, прогулка

18.00 – 18.30  Уход детей домой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим  дня на летний период

 

                                                   разновозрастная группа

08.00 – 09.15 Прием детей на улице (по погодным условиям).

                     Утренняя гимнастика. Игры.

09.25 – 09.50  Дежурство. Подготовка к завтраку, завтрак.

09.50 – 10.00 Игры, самостоятельная деятельность

10.00 – 11.15  Подготовка к прогулке.

11.15 – 12.10  Прогулка (занятия, игры, наблюдения, труд).

12.10 – 12.30 -  Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.30 – 13.05  Подготовка к обеду, обед

13.05 – 15.15  Подготовка ко сну, дневной сон

15.15 – 15.25  Подъем. Воздушные и водные процедуры

15.25 – 15.45  Подготовка к полднику. Полдник

15.45 – 18.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность.

17.05 - 18.00   Подготовка к прогулке, прогулка

18.00 – 18.30  Уход детей домой

 

 

 

 

                                                                         

                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3              

       

    Система физкультурно-оздоровительной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель приобщения дошкольников к здоровому образу жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

                               Двигательная деятельность ребенка

 

Виды, задачи и необходимые условия

 для двигательной деятельности ребенка

 

Виды двигательной

активности

Физиологическая и воспитательная задачи

 

Необходимые

условия

Ответственный

Движения во время бодрствования
Удовлетворение  органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости
Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения.
Одежда, не стесняющая движения.
Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям
Воспитатели групп
Подвижные игры
Воспитание умений детей  двигаться в соответствии с  окружающими, со словом взрослого,  с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры
Знание правил игры
Воспитатели групп
Движения под музыку
Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку, отработка ритмических движений
Музыкальное сопровождение
Музыкальный руководитель
Утренняя гимнастика и гимнастика после сна
Сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения
Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне  и группе места для проведения гимнастики
Воспитатели групп

 

 

 

 Двигательный режим детей  младшего и старшего дошкольного возраста

 

Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (3 –4года)

 

№ п/п

Виды двигательной активности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Всего

Время в минутах

1.

Утренняя гимнастика

 

10

 

 

10

 

10

 

10

 

10

 

50

2.

Физическая культура

15

 

 

15

 

30

3.

Физкультминутки

3

3

3

3

3

15

4.

Музыкальные занятия

 

15

 

 

15

30

5.

Физическая культура  на прогулке

 

 

 

 

 

 

6.

Физкультурные упражнения на прогулке  (индивидуальная работа)

15

15

15

15

15

1ч15мин

7.

Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулке)

10+10

10+10

10+10

10+10

10+10

1ч40мин

8.

Гимнастика после сна

10

10

10

10

10

50

9.

Дыхательная гимнастика

5

5

5

5

5

25

10.

Игры – хороводы, игровые упражнения

 

10

10

 

10

30

12.

Физкультурные досуги

20 минут один раз в месяц

13.

Музыкальные досуги

20 минут один раз в месяц

14.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей ребенка

Итого в неделю

 

1ч 18 мин

1ч 28мин

1ч 28 мин

1ч 18мин

1ч 28 мин

7ч 00мин

            

 

 

 

 

 

 

Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)

на примере подготовительной группы

 

№ п/п

Виды двигательной активности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Всего

Время в минутах

1.

Утренняя гимнастика

 

        10

Музыкально ритмические  движения

10

10

10

10

50

2.

Физическая культура

30

 

30

 

 

60

3.

Динамические паузы, физкультминутки

5

5

5

5

5

25

4.

Музыка

 

30

 

30

 

5.

Физическая культура на прогулке

 

 

 

 

30

30

6.

Физкультурные упражнения на прогулке  (индивидуальная работа)

15

15

15

15

15

1ч15мин

7.

Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулке)

15+15

15+15

15+15

15+15

15+15

2ч30мин

8.

Гимнастика после сна

10

10

10

10

10

50

9

Дыхательная гимнастика

5

5

5

5

5

25

10.

Оздоровительный бег

(весеннее - летний период)

10

 

 

 

 

10

11.

Спортивные упражнения

 

30

 

30

 

12.

Физкультурные досуги

30минут один раз в месяц

13.

Музыкальные досуги

30минут один раз в месяц

14.

Свободная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных  потребностей и интересов детей

15.

Спортивные праздники

1час 2-4 раза в год

Итого в неделю

 

 

1ч 55мин

2ч 15 мин

1ч 45мин

2ч 15 мин

1ч 45мин

10 ч 

           

 

 Лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия

 

      
  
 
 

Закаливание с учетом состояния ребенка

  • Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)
  • Прогулки на воздухе
  • Хождение босиком по «дорожке здоровья»
  • Игры с водой
 
 

Профилактика нарушения осанки, плоскостопия

  • Гимнастика после дневного сна
  • Корригирующие упражнения
  • Соблюдение режима двигательной активности
 
 

Профилактика простудных заболеваний

  • Оксолиновая мазь
  • Кислородный коктейль
  • Чесночно-луковые закуски, свежая зелень
  • Иодированная соль

 

 
 
 

 

 

 

 

Использование здоровьесберегающих технологий

 

Виды здоровьесбере-гающих педагогических технологий

Время проведения

в режиме дня

Особенности методики проведения

Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Ритмическая гимнастика
2 раза в неделю по 30 мин. со сред­него возраста в физкультур­но- музыкальном зале
Обращается внимание на худо­жественную ценность, вели­чину физической нагрузки и ее соразмерность возраст­ным показателям ребенка
Муз. руководит
Динамические паузы
Во время занятий, 2-5 мин. По мере утомляемости детей
Рекомендуется для всех де­тей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимна­стики и других в зависимости от вида занятия
Воспитатели
Подвижные и спортивные игры
Как часть физкультурного за­нятия, на прогулке, в группо­вой комнате - малой со сред­ней степенью подвижности. Ежедневно для всех воз­растных групп
Игры подбираются в соответ­ствии с возрастом ребенка, местом и временем ее про­ведения. В ДОУ используем элементы спортивных игр
Воспитатели
Релаксация
В любом подходящем поме­щении. В зависимости от со­стояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп         
Используется спокой­ная классическая музыка (Чайковские, Рахманинов), звуки природы
Воспитатели
Гимнастика пальчиковая

С младшего возраста индиви­дуально либо с подгруппой ежедневно
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми про­блемами. Приводится в лю­бой удобный отрезок времени (в любое удобное время)
Воспитатели
Гимнастика для глаз
Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивно­сти зрительной нагрузки с младшего возраста
Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога
Все педагоги
Гимнастика дыхательная
В различных формах физ­культурно-оздоровительной работы
Обеспечить проветривание  помещения, педагогу дать детям инструкции об обяза­тельной гигиене полости носа перед проведением процедуры
Все педагоги
Гимнастика бодрящая
Ежедневно после дневного сна, 10 мин.
Форма проведения различна: упражнения на кроватках; ходьба по ребристым дощечкам, по массажным коврикам
Воспитатели
Гимнастика корригирующая
В различных формах физ­культурно-оздоровительной работы
Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей
Воспитатели


 

2. Технологии обучения здоровому образу жизни

Физическая культура

2 раза в неделю в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. 1 раз на улице со среднего возраста.
проводятся в соот­ветствии программой, по ко­торой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение
Воспитатели
Коммуникативные игры
1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста
строятся по опреде­ленной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой др.
Воспитатели
Занятия по воспитанию здорового образа жизни
1 раз в неделю по 20 мин. со ст. возраста
Бывают включены в сетку занятий в качестве познава­тельного развития
Воспитатели
        

 

Накануне 8 Марта

Накануне 8 Марта

Выпускной вечер.

23 июня в МОБУ СОШ с. Благовещенка состоялся выпускной вечер.